杜威同时代的（）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。

A.考察和评定课程方案本身
B.考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
C.考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
D.考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
E.考察和评定课程的效果

A.课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
B.课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产中的精华
C.课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
D.课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
E.在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存在着难以调和的矛盾

A.生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
B.斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开
C.生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长、个性的完善，而不是关注如何界定和测量课程本身
D.生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
E.生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教室内有众多的儿童，每个儿童都各有特点和要求，教师很难关注到每个儿童并生成课程目标