根据我国高等学校的情况，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》采纳了Computing Curricula 2005（CC2005）报告划分的4个分支学科，并以专业方向的形式进行规范，其中包括（）。

A.《计算作为一门学科》报告确认了“计算机科学导论”课程的构建问题是一个重要问题。报告认为，该课程要培养学生面向学科的思维能力，使学生领会学科的力量以及从事本学科工作的价值之所在。报告希望该课程能用类似于数学那样严密的方式将学生引入计算学科各个富有挑战性的领域之中。
B.CC2001报告认为，“计算机科学导论”课应该讲授学科中那些富有智慧的核心思想。
C.CC2004和CC2005则进一步指出，该课程的关键是课程的结构设计问题。
D.CS2001Interim Review（草案）中将“计算思维”与“计算机科学导论”课程绑定在一起，明确要求“计算机科学导论”课程讲授计算思维的本质。
E.论文《通过计算创造性来学习》（Soh L K, Shell D F, Ingraham E, et al. Learning through computational creativity[J]. Communications of the Acm, 2015, 58(8):33-35）论述了大学第1门“计算机科学导论”课程的重要性，认为它的作用超过了一门一般的计算机科学专业课程，进一步佐证了这门课程构建的重要性。

A.计算思维是概念化，不是程序化
B.计算思维是根本的，不是刻板的技能
C.计算思维是计算机的，不是人的思维
D.计算思维是数学和工程思维的互补与融合

A.计算学科二维定义矩阵的概念为我们认知学科提供了一个模型。
B.计算学科二维定义矩阵是对计算学科一个高度概括。
C.计算学科二维定义矩阵横向一维由抽象、理论、设计等3个过程组成，根据CS2013报告，其纵向一维可划分为18个学科知识领域。
D.在计算学科二维定义矩阵中，3个过程（学科形态）及其具体内容（值）都是不变的。