课程目标层次设计，主要包括最高课程目标、中级课程目标、最低课程目标三个层次。

课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。

判断题课程的目的游离评价模式要求评价者注重课程计划的实际效用。

教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。

判断题教科书在呈现形式上与一般的科学论文、科普读物相同。

是否强调学科的逻辑结构，是学科课程和综合课程的最大差异和分歧。

判断题是否强调学科的逻辑结构，是学科课程和综合课程的最大差异和分歧。